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     习近平总书记指出:“凝聚共识很重要,没有广泛共识,改革就难以顺利推进,也难以取得全面成功。”就改革的必要性、改革方案的具体内容等达成共识,是我们过去改革的成功经验,也是新时代全面深化改革顺利推进的重要前提。习近平总书记强调,推进改革“要做好统一思想,凝聚共识的工作”。全党全社会只有形成共同的理念、共同的价值取向,才能保证在改革问题上取得共识。用什么来凝聚共识?只能是马克思主义。因此,必须用习近平新时代中国特色社会主义思想武装党员、群众头脑,以这个科学理论为指导看待形势、看待实践、分析问题、提出思路和方案。 

    一是规范伦理学的视角。从建构教师伦理的主体看,有国家、学校和教师,而从建构的内容看,则有规范论和德性论两种类型。国家一般给出有关教师伦理的政策设计和制度安排,只是原则性的,而对教师进行直接管理的学校,则致力于制订可操作的规范和规定。教师的素质由德性、知识和能力三个核心要素构成,它们各有其不可替代的“使命”:德性决定方向,能力决定行动。德性在人的整个行动中乃是一种最为初始性的力量,它决定着善恶的展开方向和扩展程度。如若没有一个善良意志去指导人们的心灵,财富、权力、荣誉会使人傲慢,并以其功利所得作为炫耀的资本。在教育政策和制度的设计与安排上,应把培养教育者和被教育者的健全人格确定为根本原则。一如马克思所说,环境是由人来改变的,而教育者本人一定是受教育的。以疏解北京非首都功能为“牛鼻子”推动京津冀协同发展,调整区域经济结构和空间结构,推动河北雄安新区和北京城市副中心建设,探索超大城市、特大城市等人口经济密集地区有序疏解功能、有效治理“大城市病”的优化开发模式。充分发挥长江经济带横跨东中西三大板块的区位优势,以共抓大保护、不搞大开发为导向,以生态优先、绿色发展为引领,依托长江黄金水道,推动长江上中下游地区协调发展和沿江地区高质量发展。推进海南全面深化改革开放,着力推动自由贸易试验区建设,探索建设中国特色自由贸易港。  

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    当把原则转换为具有可操作性的规范时,在建构教师伦理的具体过程中,就必须区分作为的义务和不作为的义务。不作为的义务乃是每个教育者均不得做违背教师伦理规范的事情,如若不对应当做什么作出明确规定,那么教师伦理规范的设计就是解构性的,而不是建构性的。不得做什么的道德要求乃是底线伦理,是一种不作为的自由,而就教师的使命说,他必须有作为的义务。在教育者的日常管理中,被鼓励的行为往往没有得到足够的重视,如果在教师伦理的建构上采取底线伦理策略,就会从制度与规范方面导致不能实现达于至善的道德人格追求。  每年高考后便有考生和家长经熟人介绍或网上获悉,得以认识能通过“黑客”进入高招办系统的高人,修改高考成绩,同时索要高价“服务费”,学生们就能得到满意的成绩。  提醒:自称可修改高考分数的网络帖子纯属骗局。所谓的黑客入侵修改分数在技术上也行不通。因为高考网上阅卷并非在互联网上,而是采用内网阅卷,根本不存在外部黑客入侵的可能。  

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    帅钟海

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